Etiqueta: competències

L’avaluació de 360°: sumar mirades per créixer – Mei Pararols Pujolràs

EAPC26 comentaris
Cinc persones mirant el quadre "La persistència de la memòria" de Salvador Dalí que està penjat a la paret
Imatge generada amb IA (Model: GPT-5 Thinking). Petició resumida: “Visitants mirant La persistència de la memòria de Dalí”

Què veus quan et situes davant de La persistència de la memòria de Salvador Dalí? Potser el primer que et crida l’atenció són els rellotges tous, deformats, que semblen fondre’s sota un sol invisible. I si t’hi fixes més, apareix el paisatge del fons, serè i lluminós, que contrasta amb la inquietud de l’escena central. Un altre observador pot assenyalar la tècnica minuciosa, gairebé fotogràfica, amb què Dalí construeix els detalls. I encara algú més hi trobarà un missatge sobre la relativitat del temps, sobre la fragilitat de la memòria i sobre la manera com percebem la realitat.

Totes les respostes són vàlides, però incompletes. Només la suma de totes les mirades ens ofereix una imatge plena i profunda d’aquest quadre. I és aquí on trobem la clau per entendre què és l’avaluació de competències de 360°.Llegeix més »

El nou model d’aprenentatge i desenvolupament de l’EAPC (I): arquitectura, principis rectors i atributs – Ismael Peña-López

EAPC2 comentaris

El model d’aprenentatge i desenvolupament

El model pedagògic o el model educatiu és el pal de paller d’una institució educativa: en ell s’hi explicita i detalla com entén la seva missió la institució i, sobretot, com vol dur-la a terme. L’Escola d’Administració Pública de Catalunya (EAPC) acaba d’enllestir el seu primer model d’aprenentatge i desenvolupament.

D’aprenentatge perquè considerem que la missió de l’EAPC no és tant educar o formar, sinó proporcionar eines perquè el seu principal públic destinatari –els servidors públics de Catalunya– pugui aprendre: quan ho necessiti i allà on ho necessiti. I, per això, serà tan important que aprengui com que aprengui a aprendre.

De desenvolupament perquè considerem que l’aprenentatge és una dimensió dinàmica, no estàtica, i que, per tant, ha de tenir un component de planificació estratègica, al llarg de la vida. De desenvolupament, també, perquè en aquesta dimensió dinàmica l’aprenent hi ha d’anar tenint un paper cada cop més protagonista, fins al punt de passar de ser un receptor passiu del coneixement a ser ell mateix qui implementi i generi nou coneixement, a través de la innovació i la recerca.Llegeix més »

El nou model d’aprenentatge i desenvolupament de l’EAPC (II): impuls i implementació del model – Ismael Peña-López

EAPC2 comentaris

La implementació del model d’aprenentatge i desenvolupament de l’EAPC

Comentàvem a El nou model d’aprenentatge i desenvolupament de l’EAPC (I): arquitectura, principis rectors i atributs que l’Escola d’Administració Pública de Catalunya (EAPC) acaba d’enllestir el seu primer model d’aprenentatge i desenvolupament, projecte cabdal de la línia estratègica d’implantar un sistema integral d’aprenentatge i desenvolupament del talent de les administracions públiques catalanes del Pla estratègic EAPC 2022-2027.

Durant la segona meitat de 2022 i primera de 2023 el model s’ha anat posant a prova progressivament mitjançant els plans sectorials de capacitació per, d’aquesta manera, contrastar la validesa del seu disseny i els fonaments del seu funcionament. En els següents mesos es procedirà a la seva implementació en diferents fases, començant per la mateixa Escola d’Administració Pública de Catalunya, l’àmbit de formació de la Generalitat i, en última instància, com a proposta de funcionament oferta obertament a tot el sistema públic català.

La manera d’implementar el model d’aprenentatge i desenvolupament (MAD) és tan important com el model mateix. Primer de tot, perquè un model pedagògic o un model educatiu és el pal de paller d’una institució educativa: en ell s’hi explicita i detalla com entén la seva missió la institució i, sobretot, com vol dur-la a terme.Llegeix més »

Podem saber com canviem la realitat?

xarxes16 comentaris

Qualsevol formació planificada busca canviar la realitat. Parteix del fet que cal créixer en alguna competència concreta, que cal adquirir habilitats noves i canviar pràctiques en el lloc de treball. Per tant, s’espera que aquestes pràctiques noves aportin resultats diferents, que canviïn, en la mesura que sigui possible, la realitat.

Si preguntem a qualsevol docent com ha canviat la realitat després de fer el curs que imparteix, probablement tindrà una llarga llista de petits o grans canvis possibles. Sabrà dir el que les persones podran fer de nou, explicarà com les unitats obtindran beneficis de l’aplicació dels programes formatius i podrà orientar-los per buscar les dades que ens faran falta per demostrar que els canvis han estat reals. Llavors, on és la dificultat d’avaluar l’impacte de les accions de formació?Llegeix més »